德育模式的体谅模式
德育模式的体谅模式
体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。理论假设。1、与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。2、道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。3、鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。4、教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心。
导读体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。理论假设。1、与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。2、道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。3、鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。4、教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心。
体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。理论假设。1、与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。2、道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。3、鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。4、教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心。
德育模式的体谅模式
体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。理论假设。1、与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。2、道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。3、鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。4、教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心。
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