课程教学概念的提出及其内涵

课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为达到培养目标所制定的一套有目的、可执行的计划。广义：教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动。对课程与教学研究影响较大的教育学基本原理主要有教育本质论、教育功能论、教育目的论、师生关系论。内涵：在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接收者。教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学习者主动建构意义的对象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

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导读课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为达到培养目标所制定的一套有目的、可执行的计划。广义：教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动。对课程与教学研究影响较大的教育学基本原理主要有教育本质论、教育功能论、教育目的论、师生关系论。内涵：在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接收者。教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学习者主动建构意义的对象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为达到培养目标所制定的一套有目的、可执行的计划。

广义：教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。

狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动。

对课程与教学研究影响较大的教育学基本原理主要有教育本质论、教育功能论、教育目的论、师生关系论。

内涵：在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接收者。教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学习者主动建构意义的对象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。