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语文如何安排早读

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语文如何安排早读

语文安排早读需要每周一般两次,每次早读课的时间在二十至五十分钟不等。一、在早读课的目标上,教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释,规定要求背诵的部分读熟,早读课变成了为背而读的课。三、在早读课的行为主体上,教师认为是学生的事,只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读,在行走间偶尔抽查背诵。这种单纯记忆性的背读,随意性的漫读和一味由学生自读的情形,长期下去直接影响早读课的效果,未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。再这样下去,非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高,对语文内容的理解难以加深,恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。
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导读语文安排早读需要每周一般两次,每次早读课的时间在二十至五十分钟不等。一、在早读课的目标上,教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释,规定要求背诵的部分读熟,早读课变成了为背而读的课。三、在早读课的行为主体上,教师认为是学生的事,只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读,在行走间偶尔抽查背诵。这种单纯记忆性的背读,随意性的漫读和一味由学生自读的情形,长期下去直接影响早读课的效果,未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。再这样下去,非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高,对语文内容的理解难以加深,恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。

语文安排早读需要每周一般两次,每次早读课的时间在二十至五十分钟不等。

一、在早读课的目标上,教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释,规定要求背诵的部分读熟,早读课变成了为背而读的课。

二、在早读课的形式上,教师为了不占用学生的时间,多由学生自由支配,只强调是否在读,只满足早读课“书声琅琅”的氛围;至于读什么,读得怎样,教师都过问较少。

三、在早读课的行为主体上,教师认为是学生的事,只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读,在行走间偶尔抽查背诵。这种单纯记忆性的背读,随意性的漫读和一味由学生自读的情形,长期下去直接影响早读课的效果,未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。再这样下去,非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高,对语文内容的理解难以加深,恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。

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语文安排早读需要每周一般两次,每次早读课的时间在二十至五十分钟不等。一、在早读课的目标上,教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释,规定要求背诵的部分读熟,早读课变成了为背而读的课。三、在早读课的行为主体上,教师认为是学生的事,只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读,在行走间偶尔抽查背诵。这种单纯记忆性的背读,随意性的漫读和一味由学生自读的情形,长期下去直接影响早读课的效果,未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。再这样下去,非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高,对语文内容的理解难以加深,恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。
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